《植物生理学报》
《植物生理学》是研究植物生命活动规律的科学,既是一门基础理论学科又是一门实践性很强的学科,是生命科学的重要组成部分,同时作为合理农业的基础为农业的发展做出了巨大的贡献[1]。所以,《植物生理学》一直是高等学校生物专业的主要课程之一,也是高等农林院校相关专业的重要专业基础课[2]。
植物生理实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节,实验教学相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性与设计性,在加强对学生的素质教育与创新能力培养方面有着不可替代的作用[3]。实验课的质量直接关系到学生动手能力的提高和创新能力的培养,也关系到后续专业课的学习[4]。在国家倡导素质教育的今天,如何通过实验教学加强对学生动手能力的培养,提高学生的素质,是一个重要的课题[5]。
然而近年来,在陇东学院植物生产类相关专业高年级本科学生的专业及科研实践中,我们经常发现学生不能利用学过的实验知识和技能独立完成相应的专业研究工作。另外,最近几年随着我院学生考研率的提高,每年都有相当一部分学生以十分优异的笔试成绩考入重点大学。但是随着读研学生逐年增多,也出现了一种令人不安的现象,即一部分院校尤其是某些重点院校认为我院毕业生的科研动手能力比较欠缺,一些考研成绩优秀的学生被因此拒之门外。这引发了我们对植物生理学实验教学中存在问题的重新思考,并随之开展了一系列改革探索。
1 植物生理实验教学中存在的问题
随着研究技术的不断创新,教育改革的不断深入,早在十年前,植物生理实验教学改革在老牌本科院校中就进行得如火如荼。作为2003年新升本的院校,陇东学院现行的植物生理实验教学很大程度上仍沿用专科教学模式,逐渐暴露出一些不足,主要表现在以下五个方面:
(1)当前科学技术飞速发展,各学科自身的知识量在不断增加。我校受教学条件等因素的限制,开设的有些实验不能很好地反映出科技和学科的发展现状。实验内容陈旧,不利于培养学生的创新能力。
(2)学生基本上是在实验材料、试剂准备就绪的情况下按照老师的讲解或实验指导书给予的实验步骤进行操作。这种实验课的教学模式难以很好地启迪学生的创造性思维,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力,难以激发学生的积极性和主动性。
(3)所开实验中80为验证性实验,重点在培养学生扎实的基本功。而综合性实验强调实验的系统性,综合性和整体性,重点培养学生分析问题和解决问题的能力;设计性实验有一定的探索性。验证性实验的结果基本是已知的,实验的过程及其可能存在或出现的问题也基本是固定的,因此在一定程度上局限了学生的思维,难以实现学生综合素质的培养。
(4)实验课程由于其特殊性,往往难以确定完善的考核指标和体系,使得实验课程的成绩常常较多地依赖于学生实验报告书写的工整和完整程度,而未注重学生的实验操作过程,这导致了学生实验课程成绩的评定存在一定的随意性,存在许多弊病。不合理的成绩评定方式最终会影响学生学习的动力。
2 植物生理实验教学改革
鉴于学校自身特点,比如基础薄弱、经费不足、实验室硬件相对落后等,我们不可能照搬老牌本科院校植物生理实验教学的成果,而是更加注重软件方面的改革,在教学过程中,针对存在的问题我们进行了下面一系列有益的实践探索。
2.1 科学选择实验内容
我们把实验项目分为三类:
(1)有典型代表性的一些定性实验,仍采取传统的验证性教学方式,这部分实验内容占全部实验的一半。
(2)与实际结合紧密、便于取材、效果明显、步骤简单的一些实验。由老师提出实验目的,学生在规定的范围内自己选择实验材料、实验方法,设计实验步骤,完成实验过程(即设计性实验)。以上两类要求学生在每一次实验课的规定学时内完成。
(3)学生在老师指导下自愿组合,自主完成选题、实验过程设计和操作、总结撰写报告等一系列实验过程(即技能训练),老师只起到引导和服务的作用。针对学生实验技能和动手能力差异较大的特点,对优秀学生提出更高的实验要求,给予最大限度的能力发挥空间。
为了使实验内容既有先进性又有实用性,我们在筛选实验内容时主要考虑以下三个方面:
(1)学生的专业方向,根据实际需要选。